（杨春良，中国陶行知研究会实践教育分会副理事长、广东省中小学校外教育协会秘书长、教育部综合实践活动课程研究专家组成员、中国人生科学学会营地教育专家委员会专家、深圳市育新学校（实践基地）常务副校长）

一、一流的场馆要有一流的课程

近年来，我国具有教育意义的场馆建设越来丰富，博物馆、纪念馆、科技馆、艺术馆、生态教育馆等场馆层出不穷，成为研学旅行组织者的最佳选择。但是，令人遗憾的是，我国研学旅行的场馆活动大多沦为“眼睛课”、“耳朵课”和“娱乐课”，学生们走进场馆，往往只是走马观花式地看看展板，听听讲解，打打闹闹，说说笑笑走一圈。

 “学生作为旁观者，根本没有机会参与知识探究，活动低效甚至无效，这样的实践是伪实践，伪探究、伪合作。”之所以产生这样的结果，有客观方面的原因，比如一些场馆的建设水平比较低，缺乏参与、体验、探究和互动的条件，但更多的还是主观原因，比如，很多场馆缺乏专业的场馆课教师，不能为学生提供有效的学习指导；场馆活动缺乏科学设计和有效组织，难以达到课程化要求；学生在场馆缺乏必要的学习时间，难以进行自主探究学习。此外，场馆和学校之前缺乏密切合作，未能在场馆学习活动上达成共识和相互支持。要提高研学旅行场馆学习的有效性，必须让场馆活动课程化。

二、场馆怎么设计美国经验值得借鉴

美国有6000多个场馆，这些场馆和中小学的衔接非常密切。一些珍贵文物甚至可以让老师带回去，做完课程研究再还回来。场馆里有专门的部门和中小学对接，合作开发面向中小学的课程，而且课程梯度明显。低年级的孩子在场馆里就是玩和操作，目的是培养兴趣。高年级的孩子则在场馆学习过程中拿着一叠资料，边操作边学习。

美国的场馆课程和模式值得我们借鉴。真正的场馆学习，来自学习者自身的经验，特别是学习者主动参与的经验，因此，“场馆学习”是比“场馆教育”更高层次的学习活动，更能体现体验教育的目的。

三、场馆课程是系统工程要时刻以学生为中心

有效的场馆活动必须以学生为中心。学生的主体地位要得到尊重，让学生在场中课程中，可以自主探究、自由表达。活动方式要丰富多样，要做到寓教于乐、注重实践、多感官参与。场馆的展示和教育活动，应该力求活泼、多元，营造生动活泼、参与性高的活动气氛，循序渐进地引导学生‘耳听、眼看、手动、心动’，通过多感官接触赋予学生愉快的学习体验和更广阔的想象空间。

场馆课程可以把自由参观、解说导览、专题讲座、有奖问答、角色扮演、演示与训练、操作实践等多种形式交替使用，把说教式学习和体验式学习有机融合。设计独具特色的场馆学习导学案非常有必要。学习单可以协助学生了解展品，提供完整的学习经验，有效地引导学生独立与主动地学习。借由学习单活泼的形式，可以让学生直接面对展品，从展品中得到自己的期待。同时，它可以记录学生的探究过程和探究成果，便于评价和反馈。

四、场馆课程如何实施合作学习是关键

合作学习有利于学生主动参与和主体性的发挥，有利于同学之间的沟通、交流，提高学生的社交能力，而且能使学生既有机会对自己想法进行表述和反省，又注意去聆听别人的意见并做出适当的评价。此外，合作学习的过程中，小组成员不仅对自己的学习负责，还要对小组的共同学习负责，可以激发学生的责任感。而且同伴间合作互助，有利于改善人际关系，形成和谐氛围；有利于教学的多边互助，让每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。